讨论三维空间图形的几何学分支。
英solid geometry;
几何学的分科专就空间的点、线、面、角及其集合图形而研究的学科。
数学上立体几何(Solid geometry)是3维欧氏空间的几何的传统名称—- 因为实际上这大致上就是我们生活的空间。一般作为平面几何的后续课程。立体测绘(Stereometry)处理不同形体的体积的测量问题：圆柱圆锥， 锥台， 球，棱柱 楔， 瓶盖等等。 毕达哥拉斯学派就处理过球和正多面体但是棱锥棱柱，圆锥和圆柱在柏拉图学派着手处理之前人们所知甚少。尤得塞斯(Eudoxus)建立了它们的测量法证明锥是等底等高的柱体积的三分之一，可能也是第一个证明球体积和其半径的立方成正比的。
立 [ lì ] 1. 站，引申为竖起来。 如 立正。立柜。立足（ａ．站得往脚；ｂ．处于某种立场）。立场。屹立。顶天立地。 2. 做出，定出。 如 建立。设立。树立。立意。立此存照。 3. 存在，生存。 如 自立。独立。势不两立。 4. 马上，即刻。 如 立时。立刻。立等。 5. 姓。
体 [ tǐ ] 1. 人、动物的全身。 如 身体。体重。体温。体质。体征（医生在检查病人时所发现的异常变化）。体能。体貌。体魄（体格和精力）。体育。体无完肤。 2. 身体的一部分。 如 四体。五体投地。 3. 事物的本身或全部。 如 物体。主体。群体。 4. 物质存在的状态或形状。 如 固体。液体。体积。 5. 文章或书法的样式、风格。 如 体裁（文学作品的表现形式，可分为诗歌，散文，小说，戏剧等）。文体（文章的体裁，如“骚体”、“骈体”、“旧体诗”）。字体。 6. 事物的格局、规矩。 如 体系。体制。 7. 亲身经验、领悟。 如 体知（亲自查知）。体味。身体力行（xíng ）。 8. 设身处地为人着想。 如 体谅。体贴。体恤。 9. 与“用”相对。“体”与“用”是中国古典哲学的一对范畴，指“本体”和“作用”。一般认为“体”是最根本的、内在的；“用”是“体”的外在表现。 体 [ tī ] 1. 〔～己〕❶家庭成员个人的私蓄的财物；❷亲近的，如“～～话”，亦作“梯己”。
几 [ jī ] 1. 小或矮的桌子。 如 茶几儿。 2. 将近，差一点。 如 几乎。几至。 3. 苗头。 如 知几其神乎。 几 [ jǐ ] 1. 询问数量多少（估计不太大）的疑问词。 如 几个人？几何（①多少，如“人生几几？”②研究点线面体的性质、关系和计算方法的学科，如“平面几几”）。 2. 表示不定的数目。 如 几本书。几百人。
何 [ hé ] 1. 疑问代词（ａ．什么，如“～人？”ｂ．为什么，如“～必如此？”ｃ．哪样，怎样，如“～不？”“～如？”ｄ．哪里，如“～往？”ｅ．发表反问，如“～乐而不为？”）。 2. 副词，多么。 如 何其壮哉！ 3. 姓。 何 [ hē ] 1. 古同“呵”，谴责。 何 [ hè ] 1. 古同“荷”，担。
1、第四部分是高中数学立体几何教学中问题情境创设的策略探索。
2、迹线的产状实质上是空间二斜面相交线的产状，属于立体几何学等数学范畴。
3、立体几何是中学阶段的重要课程，在培养学生的空间想象能力、抽象思维能力等方面具有重要意义。
4、本文中利用空间坐标和空间向量把立体几何中的“三垂线定理”推广到空间解析几何中，并证明。
5、向量这一现代数学新工具引入立体几何后处理立体几何问题，有了新方法、新途径。
6、作者提出了空间解析几何与立体几何教学结合的一种新观点。
7、同时也探讨了高中数学课程中空问向量的内容设置及其逻辑体系，并分析了空间向量与立体几何的关系。
8、拓扑的基础上给出在讨论线框，边界表示和建设性的实体建模技术，立体几何。
9、但由于受平面几何知识负迁移的影响以及教学工具表达功能的限制，立体几何也是学生反映比较困难的课程之一。
10、理科第13题和文科第15题解三角形的实际背景、文理科立体几何解答题中的几何体、文科第21题中的奇函数与偶函数等,分别源自教材的相关例题习题。
答：立体几何的拼音是：lì tǐ jǐ hé
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答：立体几何的意思是：几何学的分科，专就空间的点、线、面、角及其集合图形而研究的学科。
